Effectiveness of gamification in teaching mathematics to students with special educational needs
DOI:
https://doi.org/10.19136/jobs.a12n33.6582Keywords:
gamification, special educational needs, mathematics education, inclusive learningAbstract
This study investigates the effects of gamification in mathematical education for students with special educational needs (SEN) in elementary school. The quasi-experimental method was adopted, and 48 SEN students were assigned to an experimental group (n=25) with a 12-week gamified intervention and a control group (n=23) taught conventionally. The game-based approach drew on online tools (e.g., Classcraft, Kahoot!) and game mechanics like points, levels, and co-operative challenges that were aligned to mathematics curriculum. Mathematical performance was also assessed through pre- and posttests, and teacher observations tracked levels of engagement. Results revealed significant improvement in the experimental group, with mean scores rising from 12.3 to 22.7 (out of 40), compared to a minimal rise from 12.9 to 15.2 in the control group. Statistical analysis also proved an unovercome effect size (Cohen's d = 1.87) and the superiority of gamification to improve logical thinking and problem-solving. Active engagement was highly correlated (r = 0.72) with grades, again demonstrating the motivational benefits of gamification. Qualitative feedback indicated improved class climate, reduced anxiety, and greater student autonomy. While the study is successful, it identifies limitations such as sampling and intervention time. It suggests longitudinal studies, wider demographics, and evaluation of digital and analog gamification.
References
[1] H. P. Husnaini, A. T. Syam, N. O. Niken y A. A. Soares, “Teachers’ Strategies in Teaching Speaking at High Schools: Obstacles and Challenges,” Linguistics Initiative, vol. 4, no. 2, pp. 243–262, 2024. DOI: https://doi.org/10.53696/27753719.42165
[2] C. L. Yugcha, C. N. Aguilar y D. G. Pisco, “Estrategias de enseñanza de las matemáticas para bachillerato general unificado aplicando gamificación: estrategias de enseñanza de las matemáticas,” REFCalE: Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa, vol. 12, no. 3, pp. 97–114, 2024, doi: 10.56124/refcale.v12i3.006. DOI: https://doi.org/10.56124/refcale.v12i3.006
[3] D. P. Cárdenas y G. A. Chacón, “Gamificación para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas basado en la solución de problemas en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),” Revista Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, vol. 18, no. 3, 2023, doi: 10.14483/23464712.21036. DOI: https://doi.org/10.14483/23464712.21036
[4] J. M. Pertuz y R. J. Carmona, “STEAM para el desarrollo del pensamiento matemático: una revisión documental,” Praxis, vol. 20, no. 2, p. 2, 2024. DOI: https://doi.org/10.21676/23897856.5783
[5] S. A. Alcívar, M. A. Hernández, S. A. Reina, J. M. Gavilanes, S. E. Chilán y K. C. Granda, “Gamificación como estrategia didáctica en la enseñanza de matemáticas: un estudio de caso en educación primaria,” Revista Científica Multidisciplinar G-nerando, vol. 5, no. 2, pp. 1143–1203, 2024, doi: 10.60100/rcmg.v5i2.310. DOI: https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.310
[6] L. C. Ramos, S. F. Casillas y A. R. Rábago, “Gamificación: una estrategia de enseñanza de las matemáticas en secundaria,” EDUCATECONCIENCIA, vol. 29, 2021, doi: 10.58299/kh10xs11. DOI: https://doi.org/10.58299/edu.v29iEsp..397
[7] J. J. Herrera, “Estrategias de gamificación en la educación primaria: impacto en el desarrollo de competencias matemáticas y de comunicación,” Educar, vol. 61, no. 1, pp. 245–261, 2025, doi: 10.5565/rev/educar.2255. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.2255
[8] J. S. Triana, C. V. Gutierrez, A. V. Alvarez y W. O. Aguilar, “La gamificación en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado de educación general básica de la unidad educativa Gloria Gorelik,” Sinergia Académica, vol. 7, no. 3, pp. 181–203, 2024, doi: 10.51736/7dk5jn77.
[9] J. R. Fernández y C. D. Taquire, “Gamificación y herramientas tecnológicas en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,” Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, vol. 6, no. 6, pp. 262–285, 2022, doi: 10.37811/cl_rcm.v6i6.3485. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3485
[10] K. G. Villalba, A. D. Castro, L. A. Gallo, M. A. Chávez y A. P. Gallegos, “Gamificación, una estrategia para aprender matemáticas,” Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, vol. 6, no. 5, pp. 2428–2448, 2022, doi: 10.37811/cl_rcm.v6i5.3255. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3255
[11] V. R. Zambrano y J. K. Cornejo, “La Construcción de las Matemáticas a partir de los Recursos de Gamificación,” Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, vol. 16, no. 2, pp. 138–142, 2023, doi: 10.37843/rted.v16i2.388. DOI: https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.388
[12] E. M. Patajalo y C. D. Avila, “La Gamificación en Matemáticas: Una Revisión Sistemática,” Polo del Conocimiento, vol. 10, no. 2, pp. 566–586, 2025, doi: 10.23857/pc.v10i2.8897.
[13] P. A. Erráez, D. I. Guevara y N. R. Malla, “La gamificación en matemáticas, una necesidad educativa actual,” Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, vol. 6, no. 1, pp. 4543–4554, 2022, doi: 10.37811/cl_rcm.v6i1.1814.
[14] M. A. Csikszentmihalyi, “Literacy and intrinsic motivation,” Daedalus, 1990.
[15] C. Baker, “Quantitative research designs: Experimental, quasi-experimental, and descriptive,” en Evidence-Based Practice: An Integrative Approach to Research, Administration, and Practice, vol. 2, 2017, pp. 155–183.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 JOURNAL OF BASIC SCIENCES
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada , brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios . Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales .
- SinDerivadas — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir el material modificado.
- No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Avisos:
No tiene que cumplir con la licencia para elementos del material en el dominio público o cuando su uso esté permitido por una excepción o limitación aplicable.
No se dan garantías. La licencia podría no darle todos los permisos que necesita para el uso que tenga previsto. Por ejemplo, otros derechos como publicidad, privacidad, o derechos morales pueden limitar la forma en que utilice el material.
